中考“两考合一”破解“分数至上”原则

2020中考“两考合一”破解“分数至上”原则

　　走进吉林***春市103中学数控中心，通过信息平台可以查询全校每名学生的阶段性评价数据，学生的上课状态、学习参与度、课间秩序、进步曲线，甚至每名学生的原创作品、获奖信息，等等，都一目了然。

　　在长春市中考的考场上，很多考生并不紧张，因为他们已经拿到了道德、审美、体育等多个考核项目的好成绩，中考成绩只是高中录取的一项指标。

　　“在过去‘分数至上’的评价体系里，被关注的往往是学习成绩好的学生，把综合素质评价纳入学校评价体系后，学生得到全面发展。”长春市52中赫行实验学校副校长宋振财告诉记者。

　　“两考合一”：为综合素质评价创设环境

　　为减轻初中生课业负担，推进中考改革，从2005年开始，长春市***中考命题，把初中毕业考试和升学考试(中考)“两考合一”为“初中毕业学业考试”。将初中毕业学业考试成绩划分为平时考试成绩和学业终结考试(中考)成绩两部分，平时考试成绩占60%，由学校组织实施并按程序上报市招生办，学业终结考试(中考)成绩占40%，由市招生***会统一组织实施。

　　今年中考，在长春汽车经济开发区实验学校考点，汽车区九中考生邹城源显得胸有成竹：“理化涉及实践动手考题，我们在平时上课时都做过实验，应该没有问题。”在5月的道德与品质、运动与健康、审美与表现、实践与操作等方面的评测中，邹城源都得了A，具备了推荐生资格。

　　“长春市中考命题更加注重培养学生动手实验操作能力，规定理化试卷实验性试题不少于30%，同时，更加注重考查学生的过程性，即每个学期、学年的学习成绩都会纳入考核。”长春市教研室主任邱文秀说。

　　经过不断补充、稳步调整，长春市基本形成了比较完备的中考制度体系，同时，在52中试点，逐步推进面向全体学生的综合素质评价工作。学生综合素质评价分为日常评价、学年阶段性评价和初中学段终结性评价3个类别。综合素质评价***形成的认定结果分为A、B、C、D四个等级，作为普通高中录取的参考依据。

　　10余年的“两考合一”，为长春市深入推进综合素质评价创设了良好的环境。“从近几年全面推进综合素质评价来看，过去被学习挤占的德育、美育、体育、动手能力等得到了应有重视，学生的素质和能力普遍提升。”长春市教育局副***崔国涛说。

　　“三级平台”：为综合素质评价保驾护航

　　学生综合素质评价的目标指向是促进学生自主、和谐发展，但在实践中，一直困扰大家的是，如何解决评价不全面、不真实、不简便、不实用的问题。另外，各学校的评价也存在标准不统一、内容不全面、操作不规范、纸笔评价费时费力等问题。为此，长春市开始研究引入信息技术，用信息技术解决学生综合素质评价操作难问题。

　　往年，长春市成功搭建了市、县(区)、学校三级一体信息化学生综合素质评价管理平台，覆盖市教育局、15个县(区)教育局、270所初中。通过这个平台，市教育局可以随时监测各县(市)、区及学校的学生评价情况，实现对全市学生综合素质评价工作的监督管理。评价者只需输入日常评价相应事实或数据，评价结果就会自动生成。与手工纸质操作相比，大幅度减少了工作量。而且，教师和家长也可以通过手机终端进入平台，不受时间预测（数据为往年仅供参考）和空间限制，随时随地查看信息或完成评价数据的填报。

　　“学生综合素质评价平台解决了以往学生评价标准不统一、内容不全面、操作不规范问题，保证了各学校按照全市统一评价指标框架、统一规范评价工作操作流程对学生进行全面评价，真正做到评价工作标准化、流程化、智能化管理。”长春市教育局基础教育处处长曲虹说。

　　“三全原则”：为综合素质评价确立基调

　　对综合素质评价工作，长春市103中学副校长陈岩深有体会：“综合素质评价体系使全面育人的理念与教育实践之间形成默契，每个孩子都有属于自己的空间、谁也不能替代的成长历程。”

　　通过坚持贯彻“三全原则”，长春市克服了评价不全面问题，使评价效果***化。“三全”即全体、全面、全程。依据多维、协调、动态的评价观，以“三全原则”为核心，长春市建立了基于发展的预测性指标体系，使教育评价对全体学生负责、对学生全方面负责、对学生成长变化全过程负责，使评价对象从部分走向全体，评价内容从单一走向多元，评价方式从僵化走向动态。

　　“我们不仅关注学生个体的全面发展，而且关注全体学生的全面发展，同时还特别关注个体学生的全程发展。因此，综合素质评价必须关注个体，面向全体，用正确的评价导向激励学生，用科学的多把尺子鼓励学生，优化学生发展，为学生终身发展打基础!”长春市52中校长姜西说。

　　长春市教育局***梁国超说：“综合素质培养是基础教育的核心，是发展学生核心素养的重要途径。我们不断深入推进学生综合素质评价，就是为了夯实基础教育的基础，就是为了全体学生的全面发展，使学生的核心素养培养真正落到实处。”

   

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