让中职生以成功者姿态走向社会

　　面临常识经济的挑战和择业作业竞赛压力日趋激烈的情况，中职学校只要让毕业生具有激烈的责任心，才干完结培养有用人才和娴熟劳动者的教育政策，抵达为本地区经济建设服务的教育意图。中职教育的主途径是学科教育，讲堂、课程是学科教育的主阵地，在大德育理念观照之下，学生责任认识和责任行为构成的首要环境也正是讲堂教育范畴。

　　平阴县作业教育中心在对学生进行责任教育方面的探索中，从前以为对学生的责任教育也应该象其他德育作业一样，不外乎是解决知、情、意、行，采用多种途径 灌输，以进步学生的 责任认知，采用多种方式的领会，以进步学生的责任情感与责任意志，最终让学生具有一种出色的责任行为。但是在实践中咱们发现，不管是环 境教育、养成教育、讲堂教育，还是活动德育、教师 的一马当先作用等，通过多种教育途径强化责任要求，构成一个多途径、多层次、全方位的综合教育体，固然丰 富了责任教育的内容和政策系统，但在责任教育的力度上总有欠缺。

　　课程是作业教育教育的首要载体，课程特征是作业教育最首要的特征，在每一堂课中，教育内容的价值引导、教育气氛的创设、教师与学生的联系、教材的掌握和挖 掘、教育进程中教 师的要求与学生学习习气的养成，无不渗透着责任情感的润泽和责任行为的培养。加强责任教育的针对性，在保存传统责任教育做法的基础上，集 中到学校教育这个层面，建设具有本校特征的课程 系统，使各门课程一起致力于学生的责任教育，关于德育作业来说十分重要。因此，学校拟定了以责任在心为 核心思念的学校文化建设实施计划，以责任教育课程方式研讨为载体和中心任务，建立 和打造独具职教特征的学校责任精力。

　　责任教育课程规划的总体政策是通过责任教育课程实践，把增强学生社会责任感的公民教育渗透、贯穿到中职教育课程系统中，在教育中将责任理念归入课程理念，发 挥中职教育课程 系统在功用、结构、内容、实施、点评、办理等方面的优势，引导学生透过省思与实践的心智行为运作活动，将责任理念内化为自身的责任认识和责 任行为，进步学生的责任才干，为学生安身社会 奠定出色的道德和才干基础。

　　责任教育课程实践需求遵循的原则包括以下几个方面。

　　理念先行原则。理念先行的原则有两个方面。其一是理念的实践，以先行的理念来引领责任教育实践的创新与开展，要把着眼点放在对责任教育的了解、认同和反思 上，把着力点放在 讲堂教育实践上，不搞方式主义，不做表面文章。其二是用理念改动中职生的心里，改动学生日常的生命姿态，然后抵达教育者与受教育者双主体相互影响、情感互动的和谐一致。

　　校企共建原则。在责任教育实施进程中，坚持教育教育活动与岗位实践相结合、相习惯的原则。盘绕常识、才干、实质一体化的人才培养系统，着重中职生创造、 作业、创业才干的培 育和作业道德教育；着重校企联合的培养办法；着重产教链接，完结校内基地出产化、校外基地教育化，强化学生操作技能，缩短学生作业 习惯期，增强学校社会服务才干；着重依托社会资源的教 育平台，安排到企业观赏和查询、企业家报告会等活动，将社会实践、作业与创业教育、实质教育等作为教 学中的一个环节归入人才培养计划的整体规划之中。

　　分层教育原则。根据责任构成原理，及儿童、青少年成长的各年龄段的心思发作开展机制，责任教育方式在不同的学段应各有差异，中职阶段以判别+行为教育为 主。一起，同一阶段人 群的个体差异客观存在，根据对症下药的基本原则，也应针对不同年龄阶段、不同心思心智阶段的青少年采用与之相习惯的教育措施。

　　全员领会原则。责任教育的受教主体是学生，但作为施教者的教师一起也应成为受教者，因此全体师生，包括学校***在内，全员参与，全员领会，是学校责任教育的一大特征。***干 部、学科带头人、骨干教师等率先垂范，学习责任、行责任、比责任蔚然成风。

　　靠近日子原则。发起学生亲身领会、亲身实践、自主活动。在教育活动中既遵循作业教育和责任教育的普遍规律，又习惯中职学生身心成长的特色和承受才干，从他们 的思想实践和日 子实践动身，极具时代性、科学性、日子化。课程内容浅显易懂，墨守成规；讲堂教育办法靠近学生日子，生动、形象；重视领会教育、实践教育、 养成教育，靠近学生的实践需求和未来作业生命 成长。

　　长效坚持原则。责任教育安身久远，墨守成规，应坚持近期计划与中远期规划相结合的原则，然后保证学校责任教育的长时间预测（数据为往年仅供参考）健康可持续开展。目前学校的责任教育正向 着教育内容系 统化、办理制度规范化、育人途径网络化、德育部队全员化的出色趋势迈进，上下疏通、表里联接的责任教育立体网络现已基本构建。

　　盘绕责任教育进讲堂的教育培养政策，学校坚持进程与办法优化的教育要义，构建工学结合的人才培养方式，进行课程系统与教育内容的革新，在更新教育理念的基础上促进讲堂教育行 为质的改变，构成学校的品牌学科与专长教师，进步了学校的办学水平缓教育质量。