【解析】成都职业学校开展“双师型”教师培养制度研究

　　职业教育的发展离不开政策的引导和支持。1949年新***成立时，我国相继制定出台了一系列有关职业教育师资队伍建设的政策。特别是自1995年国家政策文件***提出“双师型”教师的概念以来，关于如何建设一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍的讨论从未停止，专家学者各抒己见。2005年，国家作出大力发展职业教育的决定，职业教育师资队伍不断扩大；从结构上看，职业教育师资队伍的学历、专业、年龄等方面都有了明显提高，逐步建立了合理的结构，结合全日制优质的职业教育师资队伍。但是，职业教育师资队伍建设中存在的问题不容忽视，如***层面缺乏政策和制度，社会层面轻视职业教育，学校层面缺乏培训体系，企业层面缺乏合作态度等。纵观国外职业教育师资培训体系，不难看出，完善、系统、可操作的政策、法律法规支持是各国发展壮大职业教育师资资源的关键。成都职业学校从“双师型”教师培训体系的演变入手，分析了“双师型”教师培训体系的内涵发展和实践，探讨了其发展趋势，并试图构建一个与成都职业学校相适应的“双师型”教师培训体系。

　　成都职业学校主要解决什么是“双师型”教师，如何构建“双师型”教师培训体系的问题。在梳理建国以来“双师型”教师培训体系的基础上，分析了“双师型”教师的发展特点和内涵变化，列举了“双师型”教师培训体系建设的经验和实践国内外。通过系统分析，设计成都市职业学校“双师型”教师培训体系框架。

　　成都职业学校的理论基础是：一是在当前职业教育发展背景和条件下，研究“双师型”教师培训体系具有重大的理论和实践价值。。“双师型”教师作为职教教师发展过程中的一个阶段，但不是必经阶段，也就是说，不是每一位职业教师都能成为“双师型”教师。二是“双师型”职业教师培训体系依赖于完善的职业教育政策体系。

　　成都职业学校近年来收集了国内外职业教育方面的书籍，在各级刊物上发表了关于构建“双师型”教师培训体系的论文和材料，查阅了国家颁发的“双师型”教师培训体系的各项政策文件，力图通过对相关文献资料的查询、整理、分析、归纳和运用，为成都职业学校职业学校提供理论依据和可靠信息。

　　随着社会主义市场经济的快速发展，我国城市化和工业化进程加快，社会发展对职业教育的需求越来越强烈。培养高素质、高技能人才的重任落在职业教育身上，职业教育迎来了前所未有的发展机遇。进入21世纪以来，党******先后召开或批准了三次全国职业教育工作会议。职业教育受到全社会的广泛关注，***、企业、学校积极响应，共同参与职业教育建设。

　　我国职业教育的发展几经波折。建国初期，经济建设对技术人才的需求十分迫切，职业教育迅速发展。文革十年，职业教育事业受到重创。改革开放后，国家对职业教育的重视程度越来越高。我国职业教育在经历了大发展、大挫折、大复苏之后，正朝着可持续发展、持续改进的方向发展。百年大计，教育为本，教师是教育的基础。职业教育教师是职业教育发展的中坚力量，在职业教育和社会发展中发挥着重要作用。职业教育教师将生产实践中积累的生产知识和技能传授给学生。学生在工作过程中将知识和技能转化为现实生产力，从而提高劳动效率，创造生产价值，促进社会经济发展。然而，在职业教育过程中，无论是社会还是学校，无论是家长、学生还是教育研究者，都在抱怨高职院校教师缺乏专业技能和动手操作能力，存在着重理论轻实践的倾向。这与职业教育培养生产、管理、服务技能型、操作型人才的目标相矛盾。因为这类人才的培养需要既熟悉理论教学又熟悉实际操作的教师，职业教师的现状与社会经济的发展不相适应。师资队伍素质低、结构不合理，制约了职业教育的健康可持续发展。基于此，我国提出建设“双师型”职业教师队伍。虽然研究者对“双师型”教师的定义尚未达成一致，但他们对“双师型”教师内涵的理解基本相同。“双师型”教师的普遍认识是，双师型教师不仅能从事理论教学，而且能胜任实训指导工作，具有较高的职业道德、敬业精神等。“双师型”师资培养体系是高职院校抢占教学制高点的关键，是成都高职院校可持续发展的根本保证。

　　“双师型”教师的概念提出至今已有20年。从概念界定到内涵发展，从理论探索到实践，都取得了长足的进步和发展。成都职业学校关于建设“双师型”教师队伍的讨论呈现出百家争鸣的景象。总而言之，“双师型”是指具有工程师、技术员等技术职务的人员，取得教师资格从事职业教育教学的人员是“双师型”教师；“双能论”是指具有理论教学能力，能够指导学生实践“双职称”理论的人员，要求“双职称”教师既有讲师职称，又有工程师职称；“双师结合”理论强调教师既有“双证书”又有“双能力”。在职业教育领域，研究者和实践者站在不同的角度，对“双师型”教师队伍的内涵、标准以及如何建设等问题发表了自己的看法，并纷纷提出了丰富和丰富“双师型”教师理论研究的建议。但从制度建设的角度不难看出，规范明确的职业教育“双师型”教师培训制度的政策文件或法律法规仍处于真空状态。“双师型”教师培训的内容主要集中在教育部的一些文件和教育部***的讲话中。例如，2000年9月18日，成都职业学校***小组在全国中等职业教育教师工作会议上指出，“学校可根据教师岗位资格，面向社会招聘专业技术人员和技能工人，担任专职和兼职教师，提高“双师型”教师比例。

　　宏观政策是职业教师法制建设的基本前提，引导着“双师型”教师培训体系建设的趋势。相反，“双师型”职业教师培训制度源于宏观政策，是宏观政策的具体体现。职业教育“双师型”教师培养缺乏专门的法律法规，是职业教育发展遇到的瓶颈之一。“双师型”教师的培养，多被描述为职业教师资格队伍建设的一部分，使指导性文件出现在教育部等部委的文件中，不是强制性的。这就造成了目前高职院校“双师型”教师认证标准不统一，执行力不足，师资队伍建设参差不齐。“双师型”教师培训的政策法规还不完善。结合适时发展的“双师型”教师培训体系，有助于找出***“双师型”教师队伍建设的政策法规存在的问题，完善“双师型”教师队伍建设的政策法规体系，把“双师型”教师队伍建设纳入国家宏观政策的保障。