如何写初中数学教学评价

初中数学教学评价如何写？由于学生学习成绩的复杂性，仅用一套分数或仅用一种评价方法是不可能完全展现出来的。不当的评价会使学生感到焦虑并造成不必要的压力，失去自信心和兴趣，极端情况下甚至会使他们拒绝学习。下面是小编给大家介绍的初中数学教学评价应该怎么写，希望对你有帮助。欢迎阅读参考学习！

初中数学课堂评价一

1 .教师的评价应该是激励性的。

心理学家威廉·詹姆斯说，“人性最深层的需求是渴望得到他人的欣赏和赞美。”在课堂上，教师要多使用鼓语，充分发挥评价的激励作用，鼓他们，欣赏他们，保护学生的自尊心和自信心，使他们不断进步。

比如《有理数乘法》中，-5乘以9是多少？生命值:-5乘以9等于45。老师:仔细看看运算符符号。你正确使用它们了吗？生:仔细看运算符符号，“负乘正得负，应为负45。”老师:我及时发现了，我把原因告诉你了。不仅你理解了，全班也理解了。相信你以后会注意的。学生有了动力，学习就会更加努力，同样的错误不会再发生。

2教师的评价应该是真实的

即时评价一个学生的发言质量，需要有合理的证据和恰当的评价语言。评价越真实、越“透明”，越容易被学生认可。比如“从不同方向看几何”，有一道复杂的探究题:有九个相同的小立方体叠在一起，形成一个三维图形。分别从正面、左侧和顶部观察这个图形。各自能得到什么平面图形？我让学生在黑板上画画的时候，从来没有主动回答过任何问题的梁斌让学生在黑板上画画，画的很准。我还让他告诉我为什么他能画得这么快。他说:“我先看这个图。有3排小方块，比较好排有4个小方块，第二排有2个小方块。第三排也有两个。你看看他们的位置，很快就能画出来。”我高兴地说:“梁斌今天的表现让老师很满意。他能在这么短的时间预测（数据为往年仅供参考）内准确地画出这幅画，甚至连方法也解释了。非常好。继续加油！”他很少在数学课上发言。现在他肯定被老师表扬了，他会受到启发，所以他学习数学会更有动力。

3教师评价要多元化。

学生是学习和评价的主体。让学生学会自我评价，然后自我反思，这是我们的目标。学生应该参与评价，这样他们不仅可以养成评价自己和他人的习惯，还可以学会正确评价自己和他人。评价主体的多元化需要充分发挥教师的导向作用，否则就起不到促进发展的作用。例如，在数学课上，当一个学生在棋盘练习中解决了一个错误的问题时，学生们会竞相指出错误在哪里。这时候老师要引导他们。否则，学生之间的评价就停留在给别人提建议上，不仅起不到评价的作用，反而会挫伤学生的积极性。针对这种情况，首先要让学生进行自我评价。学生的评价要能分析出这个练习的重点和难点，找出学生错在哪里，如何改正，可以用什么方法给出答案等等。那么我们的教学过程会因为学生之间的评价而更加优化，也会有利于学生的自我评价。在以后的生活和学习中，学生也可以养成科学评价他人的习惯。

初中数学课堂评价2

数学笔记可以促进师生之间的交流和教师的有效教学。

数学笔记是师生交流的平台。初中数学学习内容多，课堂知识容量大。为了培养学生学习数学的兴趣，拓宽师生之间多方向、多时间预测（数据为往年仅供参考）的交流方式，数学笔记极大地拉近了师生之间的距离，有助于消除学生对老师和数学的恐惧，使师生和学生零距离交流，也有助于解决学生在学习、情感态度和价值观方面的问题，实现无声的心灵交流。

老师通过数学笔记走进学生中间。有一次，一个初一的男生，一开始数学成绩不太好，但是笔者发现他每次上课笔记都记得很清楚，很认真。这对于一个男生来说是非常难得的。当作者表扬他的时候，我相信他这次考试一定考得很好。果然，单元测试他得了满分。这是比较好次。之后作者继续鼓励他，他的数学成绩逐渐提高到班里的前三名。还有一次，一个平时数学成绩很好的学生，我发现他这几天的笔记特别潦草，写的也不详细，就偷工减料，我就问他为什么。原来他连续两次单元测试都没考好，有点气馁。作者鼓励了他几句，他回去重写了笔记。之后考试又回到了原来的水平。通过数学笔记，教师不仅可以了解学生对知识的理解和总结，还可以了解学生在学习活动中的心理和情绪状态，有助于教师及时进行评价和指导。

数学笔记作为评价工具，提高学生的学业水平。

将数学笔记作为评价学生学习的一部分，不同层次的学生都可以参与互动，极大地体现了以学生发展为目标的评价观；它体现了以学生为本的主体观和全体学生观。它从多个角度和层面评价学生的学业水平，尊重学生的个体优势，注重学生数学和创新思维的培养。是一种科学合理的初中数学学业水平评价模式。课前预习笔记，让学生提问提问，带着问题听课，帮助学生专心听课，不要心不在焉，培养解题思路，通过积极思考提高学习成绩。

在课堂上，让学生带提纲。大纲反映了本课的要点、知识结构和知识体系，对学生理解、掌握新知识和课后复习很有帮助。其次，记住方法。当老师讲解例题或习题时，让学生记下解题的思路、方法和技巧，对开发学生智力、培养思维能力大有裨益。继续记住问题。课堂上记下学生不懂的知识或疑惑，课后与同学讨论或向老师请教，这样可以更好地理解和掌握新知识以及新旧知识的联系。然后记住什么是新的。有的老师会在课堂上补充一些课本以外的知识，但这也是考试的内容。这些知识有助于学生拓展思维和知识。***，还有典型的例子。写下一些好的例子，尤其是考试的核心内容。有些题目可以改改，从而举一反三。比如你刚学了一个知识点，让学生在明确知识点的条件和结论后做笔记，并在旁边备注一个规定题，说明如何使用该知识点。***，你要注明该知识点通常解决什么问题，以及使用该知识点时容易出现的错误。让学生根据自己的习惯用不同颜色的笔做标记，有助于学生体验和感受中学数学，加强数学思维和数学思维方法的训练，让数学课有真正的数学感。

初中数学课堂评价三

注重数学意识、数学思想、数学思维的培养。

初中数学是基础的数学知识、概念和规律，有一定的抽象性。因此，教师在教学中要注意引导学生的思维，结合学生的实际情况和所学知识，逐步教给学生抽象的过程，让学生对原型有一定的认识。加强学生对原型概念、用途和应用范围的掌握，使学生掌握学习数学、应用数学和实际应用数学的技能，加深学生对所学知识的记忆，激发学生学习数学的兴趣，进一步提高学生学习数学的自觉性。数学思想是指对数学基本知识和学习方法的科学认识，是解决初中数学教学问题的有效途径。在初中数学教学中，要充分利用数学知识，挖掘解决问题的数学思想，制定培养数学思想的教学目标，使学生充分掌握和吸收数学思想和方法。为了进一步培养学生的思维能力，我们应该时刻关注学生在学习过程中的思维变化，研究初中数学学习中思维活动的发展。思维在初中数学学习中起着非常重要的作用。注重学生素质教育的发展，培养学生的思维能力。

创造良好的学习环境。

良好的学习环境有助于学生学习知识，培养能力。教师应注重教学环境的创设。宽松和谐的教学环境不仅有助于学生提高心理素质，还能使他们解除心理戒备，大胆表达自己的想法，对数学学习产生浓厚的兴趣。良好的教学环境有利于培养学生的创新能力。初中数学教学应与德育相结合。在常规教学中，要根据教学任务组织教学形式，注重学生创新精神的培养，然后根据对德育基本特征和规律的研究，确定教学内容和形式，在创新过程中培养学生良好的品德。

理论联系实际。

素质教育的根本目的是将理论教学与实践活动相结合，从而提高学生的创新能力和实践能力。开展与数学相关的课外活动是初中数学课堂教学的补充和发展。可以根据每个学生的兴趣、特长和优势，组织各种课外活动，让学生在参与活动的同时，学习数学的课外知识，提高创新能力。学生可以通过自我设计、自我发现、自我组织来发现生活中的数学问题，并通过自己的活动找到有效的解决方法和途径，从而培养学生的创新能力和实际应用能力。首先，教师可以通过强化建模方法来培养学生的建模能力。在数学教学中，教师可以从生活生产、科学技术应用、商品经济等人们熟悉的方面提取一些实例。，改编常规教学内容，引导学生进行建模训练。二是在现实生活中给学生创造机会，让学生自己动手操作，应用数学解决实际问题。鼓励学生参加相关的社会实践活动，让学生真正学会运用数学，提高数学应用能力。

初中数学课堂评价四

(一)多维评价内容

《标准》确定了数学课程的总体目标，包括知识与技能、数学思维、问题解决、情感与态度四个具体要求。教学评价也应围绕这些方面，形成多维度的评价内容体系。同时，数学教学的评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质和创新能力。评价内容多元化，不仅仅是评价学生的学习成绩，更注重对学生情感态度、学习风格、心理素质等的评价。，包括是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等。

基础知识和技能的评价应遵循《标准》的基本思想，以各学习阶段的知识和技能目标为依据，考察学生对基础知识和技能的理解和掌握。学习目标并不是每一个学生在学习完某一部分内容后就应该立即达到的目标。应该让一部分学生经过一段时间预测（数据为往年仅供参考）的努力，随着知识和技能的积累逐渐达到。比如对于某些算术技能掌握程度的评价，大部分学生可能在单元或学期结束时达到要求的水平，有些学生可能要学习更长的时间预测（数据为往年仅供参考）才能达到这个水平。

同时，对知识技能的评价要结合知识的实际背景；技能的评价不仅要考察学生对这些技能的实际执行情况，还要考察学生能否正确思考在什么情况下应该使用哪些规则。数学思维的评价包括抽象思维能力、形象思维能力、数感和空间感、统计概念和推理能力的评价。

(二)数学评价要突出评价的过程，关注学生的个体差异。

《数学课程标准》提到数学教育的基本思想是:“每个人都能得到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”传统的教育评价只关注教育活动的结果，而很少关注教育活动的过程。实际上，评价是一个过程，它伴随并贯穿于教学活动的每一个环节。通过关注“过程”，促进“结果”的改善，评价聚焦于“过程”。

学生的发展是一个过程，促进学生发展也是一个过程。要强调在学生发展的过程中不断关注学生发展的全过程，而不仅仅是在过程的***评价学生发展的结果。它不仅要关注学生的现在，还要考虑学生的过去，关注学生的未来。要关注和了解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，根据每个学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜力，重视教育教学过程中的形成性评价和诊断性评价，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

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