小学低年级语文识字方法有哪些

识字是小学教学的重点，对学生提高学习效率非常重要。那么如何让学生喜欢汉字，就是我们要解决的问题。今天边肖就和大家分享一些小学低年级的语文识字方法，希望对你有帮助！

1小学低水平语文识字方法

比较好，生活素养

《语文课程标准》提出:“识字教学应以幼儿熟悉的语言因素为主要材料，同时充分利用生活经验，注重传授识字方法，力求用与用相结合。”语文是我们的母语，学生在生活环境中可以随时接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。我记得在教“了”这个词的时候，大多数学生都很熟悉这个词，其中80%或90%来自于饮料——可乐。如“幼儿园”“西周中心小学”，孩子如数家珍。在生活中识字，利用孩子已有的经验，用自己感兴趣的方式阅读，引导学生利用课本以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主学习，使学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。生活中的自我素养，意味着学生有了翅膀，在素养的王国里展开翅膀。

第二，直觉素养

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性显然需要直觉。根据儿童的这一特点，将抽象的文字、符号还原为形象，借助儿童形象思维的优势，可以将文字想象为具体的形象。比较好册教材第二课《口耳眼》安排了一组象形图进行教学。在教学中，我首先找出了“口”、“日”、“月”等形象突出、画面感强、易画的独特象形文字，让学生画一幅。然后学生的画直接演变成象形，再演变成楷书字。

在学生们一张张惊讶的脸上，我们可以看到，学生们不仅记住了这些字，而且了解了汉字的起源，他们对汉字充满了热爱。对于其他象形文字，为了节省时间预测（数据为往年仅供参考），更准确地展示汉字的演变过程，采用课件操作，引导学生观察发现。在这种课后拓展练习中，学生可以很自然地利用象形文字的特点，通过看图猜读“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，一些认识的字如“休”、“明”、“林”、“森”等，也可以通过看图来直观地读出。

第三，游戏活动中的素养

玩耍对孩子的重要性不亚于职业、工作和公务对成年人的重要性。玩耍是孩子的天性。平日和学生相处，一说到玩游戏，孩子们总是兴致勃勃，兴致勃勃。不管游戏规则有多复杂，他们都会静静地听，牢牢记住。游戏识字也可以用于识字教学。比如巩固复习人物，可以用快乐转盘，加个口令“转一转，快乐转盘，快转起来”，然后来个小组比赛，代替枯燥的复习生词。

汉字碰碰车可以用来教复合词。根据***形声字的特点，将汉字车和汉字车结合在一起，会有很多意想不到的喜悦。根据学生的招生流程，可以安排制作小名片，发放图书竞赛；根据季节，我们可以组织秋季果园，冬季运动会和推出水果和蔬菜***发布会。根据字形的特点，补拼图，猜谜语。在生动有趣的游戏氛围中，识字效率惊人，更重要的是实现了课标中汉字的情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，让孩子尽可能在快乐中掌握知识。他认为，儿童欲望的适当满足可以带来精神上的快乐，这反过来又可以成为学习的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可以在一定程度上控制他们的注意力，使儿童在游戏的乐趣中充分调动各种感官的协调感知，培养注意力和思维，提高识字效率，减少识字疲劳。

第四，编故事，创设情境素养。

根据新课程标准，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用他们喜欢的方式识字。课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观教学方法帮助学生阅读和写作。小学生喜欢听故事，尤其是童话。小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然印象深刻。比如我在教“老鼠”这个词的时候，临时编了一个小故事:小老鼠爱干坏事。看，他用锋利的爪子偷了四粒米，正往窝里跑呢！可能不太合适，但是课后抽查了一下，连平时识字最困难的孩子都记住了。看来，创设有趣的故事情境还是符合低水平儿童的认知心理的。故事的创设使由小图组成的汉字不再枯燥乏味，变得生动活泼，优化了教学效果。

2小学语文识字方法1

首先，形、音、义的紧密结合是开启高效识字教学的通途。

语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。一般来说，在识字教学的初级阶段，学生识字的主要障碍是字形。在教学中，教师要利用游戏的形式，激发学生学习抽象文字和符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式。由于绝大多数生词都是常用的实词，学生对某些词的音义比较熟悉，但***分析字形的能力还比较低。因此，在这种情况下，识字教学应该以字形为重点。学习一段时间预测（数据为往年仅供参考）后，孩子掌握单词发音和形状的能力有所提高。然而，由于虚词和意义更深的词越来越多，词义的理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这就涉及到教材的弹性、针对性、连续性和整体性。教材和教法的选择与汉字的形、音、义密切相关。

在教学中，教师要把握汉字的声、形、义之间的关系，教给学生识字的方法和规律，使学生具备分析字形和自主学习的能力。仔细研究低年级教材的识字部分，不难发现教材本身是尊重学生识字规律的，更贴近学生生活的。这为引导学生“多读书、快学习、识好字”，培养学生的语文素养提供了广阔的教学空间。

有效的识字教学策略应基于对汉字规律的深刻理解和运用。识字教学要从汉字的声、形、义和儿童的认知规律出发。比如在教形声字的时候，要用形声字的方法来分析字形；教象形的时候，要用类比、迁移、内化的方法来分析。此外，教材还为识字教学预留了足够的消遣空空间。比如在形声字“马，马，马，马”的教学中，可以先让学生掌握“马”的元音是A和音标，然后在“马，马，马”的教学中，可以指导学生区分一个字的哪一部分是音标，哪一部分是表音，然后指导学生通过改变偏旁来记忆生词。

“马”与女性有关，所以偏旁是“女”字；“马”用在句末表示怀疑。是助词，在“扣”字旁边；“马”与昆虫有关，所以偏旁是“虫”字。这种识字教学方法，教一个字，认识一串，使学生牢固地建立起自己的“字库”，加强了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。

第二，创设情境，在发现中识字是高效识字教学的动力。

识字教学离不开具体的语言学习情境，有效识字教学的关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，词义的解释离不开一定的词论情境。在识字教学中，“要准确把握两个识字要求”:“需要知识的单词，只要求知识——本课知识，其他语言环境中的知识，不准抄写、默写、考试。

所要求的文字，从以前的强调‘四会’——读、写、说、用，调整到现在的读、写，从而理解文字在语言环境中的意义，逐渐能够在口头和书面表达中运用。“如果一味强调背生词，不仅记不好字形，读音也容易忘记，词义更难理解。当把生词放到具体的语言情境中，进行“以词养词，以词养句，以句养义”的识字教学，有助于学生认识字形，理解词义，熟悉汉字用法。

比如在教“口渴——喝水”这个类似的词时，就涉及到一个教学层面的问题:一是利用课文提供的语境进行阅读；第二，引导学生再造识字情境；第三，改变“饮鸩止渴”的语境来评价学生的素养。在具体的语境中，只有引导和激励学生找出两个词的异同，才能达到教学的目的。因此，识字教学不仅仅是让学生认识出现在固定文本中的词语，更重要的是让学生能够在词语出现在其他语境中时，正确阅读、理解词语的含义并***运用，并在这个过程中得到强化、巩固和升华。

第三，习惯和兴趣为识字教学插上高效的翅膀。

从表面上看，学生学习读写是为了掌握交流工具，落实语文的工具性。从更深层次来看，汉字蕴含着丰富的人文信息。《语文课程标准》将学生“喜欢学习汉字，有主动学习的欲望”列为教学的比较好目标。因此，在识字教学中，首先要重视学生读写兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入，汉字的数量也在逐渐增加。教师要引导学生探索汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。

识字习惯有很多，比如教师和学生共同参与规范的探索、整理和形成，这些识字习惯从学生的无意识识字逐渐转变为学生的有意识识字。在识字教学过程中，“要关注学生日常的识字兴趣和习惯，特别是对低年级学生采取适合儿童的评价方式，激发学生识字的积极性。”因为大三学生的机械记忆处于优势，所以学习知识一般都是从兴趣出发。为此，我们可以教给学生许多喜爱的记忆方法，如“读儿歌”、“表演情景喜剧”、“编顺口溜”等。，激发学生主动识字的兴趣，使识字教学充满新鲜感和生动性，提高识字教学效率。

4.指导学生正确区分同音字和异体字，并随时纠正学生的错误。

随着学生识字量的增加，同音异义字给学生的学习带来了新的困难。同音字、异体字如果不能突破这一关，学生就容易出现很多错别字。所以在新课程的教学中，我注意引导学生区分生词的字形和词义。还充分利用形声字的特点，对同音字、异体字进行分类复习。比如复习？清晰，请，清晰，眼睛？在等字的时候，学生可以指出这些字都是形声字，同音不同形。让学生区分表格和组词，老师可以适当提示。比如？清楚了吗？跟水有关，所以用？三水？；？拜托了。想说话，所以用？旁边的字？；？清楚了吗？和太阳有关，所以用？旁边的字？；？眼睛？是眼睛，所以用它？旁边的字？。学生可以形成:清水，干净，干净；请求，请；晴天，晴天；眼睛，眼睛等。这样就可以通过系统的分类复习、构词法训练、平时的作业练习，随时纠正学生的错误，这样学生在同音字、形声字或者其他方面的错别字就会大大减少。

3小学语文识字方法二

一、寓教于乐的识字方法

由于低年级学生的自我思考能力尚未完全成熟，学生对新知识的学习通常是在老师的反复强调下加深的，低年级学生喜欢活动。因此，在实际教学中，教师可以充分利用学生与生俱来的好奇心和较强的接受新事物的能力来开展识字教学。要根据不同阶段学生的年龄特点，采取适当的方法激发他们的学习兴趣，寓教于乐，把枯燥乏味的识字学习变成获取新知识的快乐。

在课堂识字教学中，教师可以适当使用有趣的识字策略。例如，组织学生玩开火车和寻找生词拼音的游戏，让学生在游戏中潜移默化地完成识字目标。此外，进一步将识字教学与学生的日常生活联系起来，可以加深学生对文字应用的理解，也可以让学生认识到文字在生活中的重要作用，从而激发学生的学习欲望和学习兴趣。老师也可以引导学生认真注意生活中的生词。比如阅读墙上的标语、口号、商店招牌、电视广告等，可以帮助学生养成“见字识字，不认识字问问题”的学习行为习惯。

二，比较鉴别识字的方法

汉字是由象形文字逐渐演变而来的，许多部首的不同组合形成不同的汉字，而不同部首和笔画的汉字也是不同的。所以很多汉字看起来很像，其实是两个不同的汉字。教这类汉字时(如“土vs士”、“终vs非”、“天vs夫”、“买vs卖”等。)，教师要善于为学生区分相近汉字的不同含义。在学生有一定识字基础的情况下，要把这些读音相近、意义不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行区分。

比如对于“the end”和“the end”，老师可以这样引导:“the end”前面长，后面短，表示是一个长短过程，有“the end，the end”的意思。同时，教师可以衍生出“该结束了，该结束了”等短语；但“为”字前短后长，表示是一个由短到长的过程，有“尚未”的意思。具有指称意义的短语有“然而，在将来”等。对于“买”和“卖”，教师可以启发学生通过不同的字形来区分两者的用法。“卖”字因其本身有十字头而需要卖出，而“买”字因其没有十字头而需要买回。这样，学生不仅认识了字形，还了解了汉字的含义和用法，进一步加深了对汉字的印象。

第三，偷梁换柱的方法是识字

识字教学中，老师不是教学生很多汉字，而是教学生识字方法，培养学生识字能力。作为象形文字，它们具有“形、意”、“音”的功能。汉字不同的偏旁往往代表不同的意思。在教学中，教师要引导学生认识汉字的不同特点，讲解字形相近的汉字的含义，引导学生学习识字。此外，教师要善于启发学生发现不同的偏旁部首、同一汉字的词性的影响和使用技巧，通过这样的比较记忆，帮助学生快速掌握生词，进一步巩固原有的识字基础，让学生体验识字成功的乐趣。

同时，在这个过程中，教师也可以鼓励学生自主参与课堂知识的学习，从而增强学生的学习自主性。识字课上，老师可以让学生按照改变熟悉单词偏旁部首的方法，用加减法记忆生词，如“逃”、“桃”。“逃”是走旁边的动词，“桃”是木头旁边的词，表示一种植物。除此之外，在教学中，教师还可以使用一系列的激进变化，如“请、清、情、晴、鸭”等词语，让学生区分变化，让学生深刻理解汉字的含义。

第四，儿童歌曲读写的方法

教低水平学生识字时，写儿歌容易让学生听懂，一听就懂。识字儿歌的内容贴近学生的思想特点，语言符合学生的背诵特点，形象生动，朗朗上口，有助于学生直接记忆，学生在学习中获得成就感，识字效率自然会提高。在教学中，老师将枯燥的汉字编织成儿歌，帮助学生记忆字形。比如“不对的是歪的，三个人，米库森，三天水晶”和“一个***，两个人天，天始是夫。师傅两点夹住，夹子立起来就来了。”

例如，“子木梅花，埋于土中，立初章，山石，白水泉”等等。在区分“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这六个相近的汉字时，儿歌“有水泡茶，有饭吃，有饭饱跑得快，有手轻轻抱，有袍穿，有火放鞭炮”的朗诵方式，不仅直观地表现了这六个相近汉字的词性差异，还通过具体的词组列举了不同汉字的不同例子。此外，在学生潜移默化的认知过程中，教师可以鼓励学生发挥想象力写儿歌。学生创作自己的歌曲时，教师要及时纠正学生对一些容易出错的字和读音的错误认识。

用写儿歌的方法进行识字教学，让学生在学习过程中感受到学习汉字的兴趣和对汉字的强烈应用。同时也有助于学生更好地掌握生词的发音、形式和意义。总的来说，为识字写儿歌可以激发学生的学习兴趣，巩固学习效果。

五、分类和总结识字方法

教学中常用的分类识字的排列形式有形声字分类识字、反义词比较分类识字、量词分类识字、部首分类识字。识字的分类方法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，有助于学生举一反三，拓宽识字范围。在识字教学过程中，教师可以根据汉字的构词法进行分类识字教学。“分类识字”教学要根据汉字的结构规律，加强声、形、义之间的联系，根据学习汉语的规律，加强字与字、词与句之间的联系，注重向学生传授识字方法，培养学生识字能力，提高识字效率。

比如在学习中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、木”等字，都是带“木”的形声字；学习“凌、凌”时，学生通过与“冷、刘、凌”等偏旁部首对比记忆；遇到这组形声字“烧、倒、晓、圆、刮、翘、备用”时，教师要给学生列出不同形状汉字的应用词组。在教学时，教师可以引导学生观察，找出这些词的异同。通过人为地将一些有共同点的字分类，通过比较，提高识字的效果，也有利于学生区分近字。分类对学生的读写能力有着重要的作用。它不仅有助于学生连接新旧知识，形成一定的素养结构，而且有助于学生从类似的情况中学习，拓宽自己的素养。另外，分类是识字教学中巩固生词最有效的方法之一，对培养学生的分析能力和综合能力有很大帮助。

4小学语文识字方法3

1.识字联系生活，调动学生积极性。

汉字来源于生活，所以识字的教学也要回归生活，就是鼓励学生关注身边的字，通过积累和收藏来提高识字能力。在我们的日常生活中，汉字随处可见。可以组织学生到周围或外面的世界里去看看，让他们观察周围的东西、标志、包装盒、店名等。，并养成识字习惯。他们也可以在看电视的时候看书。而且现在的新教材在学生识字的安排上新颖多样，都适合这个年龄段小学生愿意看、愿意听的生活情境。

比如让学生自我介绍的时候，我们可以让学生把自己的名字写出来，做一张卡片，随身带着，这样所有的学生都可以互相认识。这时，我们还可以做一个小游戏，一组的学生在桌子上放一张写有名字的小卡片，另一组的学生可以拿到卡片，根据上面的名字找到名字的主人。另外，我们在教“头饰、电视机、挂钟、手表”等单词时，学生可以自己制作小的人物卡片，然后贴在相应的物品上。这样，学生不仅能在不知不觉中认识单词，还能学会写字。同时让学生觉得识字是一件很有意思的事情。只有这样，学生才会愿意写作。

2.引导学生有意识地学习新单词。

在识字教学中，如果让小学生被动记忆，生搬硬套，学生就会感到厌烦。只有调动学生的识字欲望，让学生逐渐掌握识字方法，学会***识字的能力，主动阅读，体验成功的快乐，学生的兴趣才能持久，个人兴趣才能成为一种心理满足。小学生贪玩好动的特点毋庸置疑。我们利用这一特点，引导学生随时随地自主阅读，既增加了单词识别量，又巩固了课堂上识别的单词。比如，你可以随时把课后识别的单词剪贴成册；还指导学生自制“识字袋”，把课内外认识的单词写成卡片，随时随地装进识字袋。他们经常用字卡巩固自己的素养，引导学生不断用自己喜欢的方式展示自主素养的成果。老师的引导只体现在适当的轻推。

比如识字教学，我会让学生告诉我，这些单词你认识哪个。学生说的时候，我会鼓励他们说:“你真棒！”然后问他是怎么认识的。这时候学生就会说各种各样的答案。我会及时鼓励你:“这个_ _ _的识字方法真的很好，请继续努力！也希望同学们能向他学习。”学生听完后会获得成功的快感，从而增强自主素养的信心。只要老师有鼓励学生学会***阅读的意识，不断提供交流和展示自己***素养的机会，学生就会轻松愉快地爱上识字。自主性是指学生可以有意识地自由选择自己想要记忆的单词，选择不同的记忆字形的方式。

3.引导学生熟练运用联想和图表。

在小学语文教学中，学生接触最多的是象形字和认识字。其中，象形文字来源于图画文字，描绘事物的形状，如牙、火、月等。而会意字是将几个会意字或象形字按照一定的意义组合成具有新的读音和意义的字，如休、卜等。教师在教授这些汉字时，需要留出空的空间，让学生从汉字的外在形象中感知内在含义，从文字的表面体验汉字文化，提高学生的文化修养，培养学生的想象力、联想力和创造性思维。此外，一些汉字笔画和结构复杂，增加了识字教学的难度。这就需要教师善于从词语本身的特点入手，充分发挥想象力和联想力，写出一定的谜语，组织谜语识字教学，让学生在猜词和写谜语的过程中了解汉字的结构。

对于小学生来说，他们的理解能力较差，只有直觉感知才是他们获取知识的重要途径。在识字法中，图形表示的原则符合学生的认知特点。教师可以根据汉字的特点，采用图示法教授象形、识字或指示字，即通过简笔画、挂图、投影、卡片等图文并茂的形式，灵活生动地呈现汉字的起源和演变，帮助学生理解字形与意义的关系。通过生动、直观、具体的形象，让学生对识字和学习充满热情，体会到配置规则的神奇和精妙。

4.利用多媒体技术加强学生的记忆。

如今，多媒体技术已广泛应用于教学中，能有效激发学生对小学语文识字教学的兴趣。帮助学生提高记忆力。多媒体技术的特点，无论是声音还是形式，都是符合小学生形象思维的。它能有效地吸引学生的注意力，从而加深对生词的记忆。老师可以用图片或简单的漫画让学生阅读。比如通过动态的形式将“人”与“门、门、火、书、木、半、立”结合起来，使学生能够读写，同时有效培养学生的思维能力。

5.反复练习巩固识字。

为了防止学生忘记他们学过的东西，他们有必要回顾过去并学习新的东西。让学生通过书写巩固字形记忆。单词的掌握在于听、说、读、写的正确运用。同时可以通过反复使用来巩固单词，因为使用中的单词重复率高，学生的记忆效果好。

阅读是学生巩固素养、提高素养的***途径。通过老师对学生阅读清单的推荐和指导，识字不多的孩子可以借助拼音进行阅读，有助于孩子阅读和巩固生词，同时也有助于孩子巩固汉语拼音。课后阅读不仅能发展孩子的语言，培养他们的语感，启发他们的思维，还能更好地帮助学生复习巩固生词，让学生轻松完成初始阶段的识字目标。

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